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Selon les contextes et les organisations
scolaires des différents pays,
l'éducation technologique répond
à des intentions combinant découverte
du monde de la technique dans ses dimensions
matérielles et sociales, apprentissages
pratiques, initiation aux procédés et
aux techniques, connaissance du travail et des
métiers, formation et qualification
professionnelles, éducation à la
citoyenneté et à la pensée
critique, et connaissances des sciences et des
techniques de l'industrie et de la gestion.
Dès l'école maternelle,
l'éducation technologique vise ainsi
l'appropriation des techniques et la participation
à l'évolution du milieu technique.
Des politiques éducatives aux pratiques
d'enseignement, des professeurs aux
élèves, des enseignements aux
apprentissages, des projets aux compétences
l'évaluation suscite de nombreuses
interrogations à la fois sur ses contenus,
ses objectifs et ses modalités. Les
différents essais de définition de "
standards ", de " portefeuilles de
compétences ", de " compétences
clés ", " d'apprentissages fondamentaux ",
de " référentiels " marquent ces
tentatives de détermination des acquisitions
attendues, que ce soit pour la poursuite
d'études, les pratiques quotidiennes ou la
participation éclairée aux
débats de société.
Ce colloque a pour objet de faire le point sur
les rapports entre " finalités et
évaluations " tant sur le plan de la
construction des enseignements que sur celui des
pratiques de classe ou des acquisitions des
élèves. Il concerne
l'éducation technologique dans
l'enseignement général, pour laquelle
les projets, les environnements
informatisés, les langages, les actions
imposent de penser les évaluations, leurs
contraintes, leurs fonctions, leurs enjeux, leurs
conditions en tension avec les finalités et
les missions de ces enseignements.
À partir de la présentation et de
la discussion de recherches et d'études,
d'expériences et de travaux, de pratiques de
formateurs et d'enseignants, de réflexions
de groupes d'experts, de travaux de jurys (concours
de recrutement des enseignants, validation de
formation), de propositions d'outils (grille
d'évaluation, carnets de compétences,
portfolios), ce colloque devrait permettre de
progresser vers la cohérence et la
pertinence des rapports entre " finalités et
évaluations ". Les travaux de ce colloque
devraient également contribuer à
tracer les lignes d'évolution de
l'éducation technologique.
Cinq thèmes permettront de discuter ces
relations entre finalités et
évaluations, de comparer les choix
nationaux, d'analyser les intentions et les
pratiques, et de mettre en évidence les
caractéristiques de l'éducation
technologique :
- Construction des curricula : cohérence
des finalités aux évaluations.
- Évaluation de la mise en ¦uvre des
organisations curriculaires et des capacités
des enseignants.
- Évaluation des enseignants dans les
recrutements et les formations initiales et
continues.
- Définition et évaluation des
compétences des élèves en
éducation technologique : outils et
modalités.
- Pratiques d'évaluation des enseignants
: formation pour et à l'évaluation.
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